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回归教学原点 建设本真课堂
张晓华 邓文光
一、时代需要教育回归
1.回归经济常态
我国经过三十年的高速发展，创造了举世瞩目的经济成就，但与此同时，也出现了很多负面效应：环境破坏、资源浪费、功利化的社会心态、精神的迷茫和心灵的疲累等等。近段时间，全国各地出现的严重雾霾天气可以说是这些负面效应的一个现实注脚。这引起了党和国家的重视，十八大以来，“新常态”的提出，就是要调速换挡，回归到经济发展的常态。
2.回归教育本质
（1）功利化的教育追求
中国近代由于积弱积贫，老大中国被西方的几杆洋枪洋炮打破，救亡图存成了现实的需要，于是喊出了教育救国的口号。这一来，中国的文化传统大多被抛弃，传统教育形式、教育思想也弃之如敝履。人们追求知识、工艺和技能等实用之学，中国的现代教育一开始就有了浓浓的功利主义色彩。此后，一代又一代，都未能真正脱出功利的追求，教育为政治服务，教育为经济服务，以致喊出了教育产业的口号，但教育的本质——服务人、发展人、幸福人，却没有得到很好的体现。功利化的教育追求导致应试教育愈演愈烈，“唯分数论”甚嚣尘上。反之，如果没有取得好分数，没有获得现实的功利，就认为读书无用。教育日渐异化，教师疲累，学生厌学，结果是心灵空虚、道德下降、幸福感缺失。
（2）花样翻新的教学改革
很多有识之士看到了教育教学的问题，大声疾呼，素质教育的口号日渐深入人心。近二十年，教育改革成为了教育的主旋律，各种概念、思潮纷至沓来，光课程改革就经历了两次。从应试教育到素质教育，从新课程改革到翻转课堂，从多媒体辅助教学到微课和云课堂……学科教学上更是各种大旗飞舞。这些教育主张，新的理念都有它们的道理，都有可取之处。但教育是慢的艺术，教育需要浸润、渐变。很多花样翻新的改革，改的是皮毛，是形式，没有触及教育的本质。现实中的教学表现是，问题似乎越来越多了。但是学生的一生不可以重来，我们的教育经不起这么多的折腾。
前几年，高效学习的口号席卷天下，但随着杜郎口、洋思教育等教育神话的破灭，迫使人们重新思考真实的教育到底应该怎样。
（3）回归成了现实的需要
回归教育的本质，回到教学的原点，是多年教育教学改革后要思考的问题，也许在几番折腾后，我们更能看清教育需要什么，明白什么才是本朴、真实的课堂。我们今天的教学要少豪言壮语，少花言巧语，少浮言乱语，做到求真务实，追求内涵发展，从而获得新的教学增长点。就像国家经济发展需要回归一样，我们的教育教学也需要回归。事实上，新上任的教育部长陈宝生前不久就提出了“四个回归”，其中“回归常识”“回归本分”“回归初心”，从某种意义上说，与我们提出的“教学要回归原点”是相契合的。
二、对教学原点的基本认识
1.符合教育的本质
所谓“原点”，指的是最初的地方或开始的地方，指事物的起点、开端或来源。教学的原点是什么呢？教学原点，可能有很多表现，但培养人、发展人是其最本质的东西，是否有利学生成长是衡量教学优劣的基本尺度，因为教育学就是人学。
（1）有灵魂有温度的教育
学生的成长以什么为主要量标呢？
中国古代思想家孔子教育思想的核心内涵是“仁”，他重视学生的成人；古希腊教育局苏格拉底主张“美德即知识”，这是其道德教育思想的核心；雅思贝尔斯在《什么是教育》里提出，“教育是人的灵魂的教育”；柏拉图认为，所谓的教育就是“唤醒沉睡的灵魂”；罗素认为教育的目的就是要培养每个人树立美好的性格和健全的体魄；约翰•怀特海说，教育的目的在于最大程度的帮助学生追求幸福，培养他们一生自主追求幸福的能力……由此可见，古今中外很多伟大的思想家、教育家都提出，学生的精神成长、心灵发育和人格培养是教育最重要的目标。那么符合这个教育目标的教学，就是教学的原点。今天，我们提出做有灵魂有温度的教育，其思想本底也在于此。
理想的教学是建立在师生精神自由这一原点上，教学过程应该是灵魂的对话与思想的碰撞。教学中的平等交流、自由表达，承认差异，因材施教，张扬个性，长善救失，创生课程、建构知识等等，就是教学的基本出发点。有人说，今天的很多教育教学是反人性的，此话有一定的道理。让教育回归原点，回归本真，就是要给孩子们创设一个自由成长的空间，让知识与德行、学习与生活一致。
（2）以人为本，追求发展
知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范以及承继文化遗产是教育的基本内涵。雅斯贝尔斯说：“对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质。”过去我们过于重视对知识内容的传授，而忘记了对人的培养。其实真正的教育是精神的，不是物质的；是灵魂教育，不是知识的简单堆积；是心灵的成长，而不仅仅是能力的提升。教育要促使精神的建构和回归。
让人发展，调动人的最大潜力，使人获得自我解放，这是教育的终极目标。
在教学中，我们既要避免片面追求知识和技能学习这种工具主义倾向，扭转人文精神缺失的偏向；也不要陷入泛谈人文，丧失学科基础，影响学生发展的误区。
（3）减少功利，不求万能
要回归教学原点，必须越过短期功利这道坎。注重目前、暂时、短期的功利，就可能背离教育初始的目标，导致教育“异化”。为此，我们要让教育、让教学、让教师轻装上阵，以培养人、发展人作为我们的教学方向。
2.承继传统教育的真髓
什么是理想的教育？不同的人，不同的流派当会有不同的回答。蔡元培先生说：应该将中国传统的孔墨精神，英人之人格教育，德法之专深研究，美之服务社会等综合起来。75位诺贝尔奖金获得者认为，如果人类要在21世纪继续生存下去，避免引起世界性的混乱，就必须回首二千五百年前的孔子的道德智慧。从他们的观点中，可以看到孔子思想的价值。因此，回归教学原点，一个重要的表现就是回归我们的教学传统和文化。
孔子位列世界十大思想家之首，他的很多思想影响了中华两千年的发展，当然也有不少流弊。在中国近百年现代化的发展中，其思想或受到冷遇或遭到抨击，这是有其历史的必然。但在高度物质化的今天，我们重温孔子的一些思想，有助于我们解决我们面临的困境。教育更是如此，传承几千年的儒家文化，里面有很多教育观念需要我们重新捡起。
灵魂养成是中国古代教育的核心。孔子主张陶养性情，发展个性，同时讲究“修己以安人”，通过修养身心来让别人获得快乐。孔子也极为注重社会教育和美学教育，可以说，孔子是中国教育史上第一个提出全面发展这一教育目标的先师。明代王守仁心学的宗旨是“致良知”，其思想核心还梳理灵魂的养成。近代著名教育家陶行知的很多教育名言是承继传统而来，像他的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”就是一个典型代表。
尊重个体差异也是中国传统教育的重要思想。孔子教人之法的出发点是因材施教，他把学生分为“德行”、“言语”、“政事”、“文学”四类，教学中要各因其材。墨家在教育实践中提出了“因材”和“量力”的教学主张，墨子提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊；能谈辩者谈辩，能说书者说书，能从事者从事”，实际上就是差异教学。明代心学大师王守仁则认为，由于学生的“才气”不同，教学不能千篇一律地进行。
注重方法引导是传统教学的又一重要原则。孔子在教学上特别讲究启发诱导，他认为掌握知识、形成道德观念，应该是学生主动探索领会的过程。其“温故而知新”的学习方法，“不愤不启，不悱不发”的思维过程，“举一反三”的学习主张等等，到今天我们都在强调。
《学记》是一部关于学习的经典，其中有很多优秀的教育思想值得我们学习。像“学然后知不足，教然后知困”，谈到了“自我反省”与“教学相长”的道理；“藏息相辅”提到的了课堂学习与课下练习，学习与休息的辩证关系；“豫时孙摩”四个字分别强调了预防的重要、及时施教的效益、循序渐进的原则和互相学习观摩的价值；“君子之教，喻也”强调要采用启发教学；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”简洁地道出了教学中的引导之法；“长善救失”的教育追求，“善教者使人继其志”的教学目标也与今天很多先进的教学理念是一致的。
当然，对传统教育思想要甄别，要扬弃，要在今天的时代背景下来学习，不能简单照搬。同时传统教育中的负面因素也是要排除的。比如教学中对师道尊严的过分强调；对科学和真理的探索不够，玄虚的“道”说得过多；教学方式偏于说教，形式枯燥；缺乏多元价值观，凡事定于一尊；不求创新，安于现状的文化心理等等。这些是不符合时代趋势的。
3.遵循先进的教育学、心理学规律
人的学习是有一定的心理规律的，教育本身也有一些原则，我们的教学依顺这些规律和原则，建构的课堂才是本真课堂。
心理学和教育学思想很多，我们要选择一些符合我们国情和学生实际的一些教育学、心理学理论。比如分层教育，其教育和心理学理论基础有三个——最近发展区理论、多元智力理论和掌握学习理论。
前苏联教育学家维果斯基重视学生的原有学习水平对学习的影响，强调教师应该根据学生的原有水平进行教学。最近发展区理论认为，当学生接受与他们的原有学习水平相适应的教学方法时，学生更容易取得成功。
美国心理学家和教育学家加德纳提出了多元智能理论，他认为每个人都具有七种智能，分别是语言智能、节奏技能、数理智能、空间技能、动觉智能、自省智能、交流技能。学生个体的差异与学生自身所存在的不同智能是相关的，强调“教师应了解每个学生的智能特点，尊重学生的个体差异，从而满足多样化的学习需要。”
美国教育家和心理学家布卢姆认为：“许许多多的学生之所以没有取得良好的学业成绩，其原因不在智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。”所以，布卢姆主张以培养学生的各种能力为最主要教学目标，并创立了一套完整的“掌握学习”(或“优势学习”)教学理论。
4.对回归的辩证认识
回归教学原点，不是简单地回到过去，而是一种螺旋式的发展，这是符合辩证法规律的。这里说的回归教学原点是用新的视角去看过去、看传统，是一种对过去教学的扬弃，是基于新的时代背景和新的教学理念下对传统教学的回归，是一种教学涅槃。
三、回归教学原点的基本路径
1.建设本真课堂是回归教学原点的实践表达
要回归教学原点，就需要建设本真课堂，因为从现实看，课堂仍然是学生学习、成长的主阵地。我们课堂的教学要回归到符合生命、生活及教育教学最本质的规律上来，做到时时归真，处处务实。
本真的课堂首先要真实，不虚假不浮华，不追崇概念，要符合学生的身心发展和认知规律。叶澜教授说过：宁要真实的缺陷，不要虚假的完美，一个好的课堂要追求“扎实、充实、丰实、平实、真实”。现在的很多课，尤其是一些表演性的公开课，摆开一些声光电的花架子，追捧一些所谓的时代潮流，缺少实效，很多时候还要二次“回锅”，真是费力不讨好。
本真的课堂要有学科属性。近年来，在所谓的追求学生心灵成长、强化人文素养的理念下，很多课缺少学科特色，结果是“耕了别人的田，荒了自己的地”，这实际上是对新的教学理念消化不良的结果。像语文的听说读写、文本解读；数学的逻辑思想、解题思路；理化的实验探究、生活运用等等，它们才是教学的本真，我们不能无限拔高其思想、社会、政治和时代意义。教学时，我们要采用学科的思维和视角去思考问题，采用学科学习的方法去分析而不是用课程标准的概念或政治术语去看待文本和我们的教学内容。
回归本真课堂，就是要简化形式，回归质朴，追求简约。一些行之有效的传统教学形式和课堂结构不能简单抛弃。比如在数字时代，板书仍然是重要的教学形式；强调个性化学习，我们的小组合作还是很重要；注重学生的主动学习，老师的精要、精彩的讲解仍然是教学的核心组成部分；高科技下的多样反馈，不能丢掉作书面作业的基本形式。等等。我们需要做的是优化我们的传统形式，增添一些新的学习方式，充分而有效地利用新媒体、新技术，从而让我们的教学更高效。
2.建设本真课堂的三条路径
“回归教学原点，建设本真课堂”是一个很大也比较虚的话题，我们难以做到方方面面的研究。为此，根据学校实际，我们规划了建设本真课堂的三条路径。
（1）分层教学，发展课堂
“分层教学，发展课堂”是我们建设本真课堂的第一个思考。雅思贝尔斯说，“真正的教育应先获得自身的本质”，是要让人的潜力得到最大限度的调动。每个人的兴趣、爱好和水平是有差异的，我们要认识学生的本质，找准学生的最近发展点，才能最大限度地发展学生。因此，了解学生的实际水平和真实需求，并据此展开教育，应该是本真课堂首先要关注的点。在现在，我们还不可能完全做到为每个学生量身定做一套教育教学，但我们可以将相同点多的学生加以编组，形成相对个性化的学习。实际上，2018年的新高考方案，也是基于此来设计的。届时，分层教学、自由走班将有可能成为一种普遍的的教学和学习模式。
我们高中的教学基本上是分层组班，这为我们的分层教学做好了基础。现实情况是，我们的教学以及作业布置、考试等仍然是大一统的，标高、内容和试题都一样，没能很好地发挥我们的分层教学的优势。以后搞走班教学，其基本的原则是根据学生学习程度来分层，因此我们需要预做研究，为以后大规模的分层走班积累经验。
（2）分类教学，兴趣课堂
分层教学是基于学生水平的差异来考虑的，此外，学生还有兴趣和擅长的不同，于是在分层之外，还应尝试分类教学。我们要根据学生的喜好、发展取向和能力特长来展开不同的教学。分类教学不仅在教学程度上有区别，更重要的是，它在教学内容上会有不同的取舍。
我校正尝试在艺术和体育教育等学科教学上，开展模块教学，实施分类走班。同时探索在初中和高一、二的非中考、高考统考学科实施一定程度的分类教学，以更好地适应学生的学习需要。
（3）个性教学，卓越课堂
教学是师生双边的活动，我们既要考虑学生的个性和发展，也要考虑老师的个性和特长。人无完人，教师也没有完美教师，但是我们可以成为有特点有风格的卓越教师。因此，在课堂上，我们鼓励老师在保证基本要求的基础上，充分发挥自己的优势和特长。
我校初中采取的是平行设班，在本真课堂上，我们偏重追求个性教学，希望老师充分展现个人魅力，让自己的课堂有特点，让自己的课堂很精彩。
四、分层分类教学探索
1.差异教学的历史发展
分层分类教学本真上就是差异教学。《圣经》说“太阳底下没有新鲜事”，差异教学也是源远流长。早在2000多年前的孔子时代，就提出了因材施教的原则，中国历代教育家也是根据学生的实际水平来决定教学方式的。从西方看，古罗马教育家昆体良最早注意到了学生的个体差异，班级授课制的创始人夸美纽斯也提出要对学生进行分类，苏霍姆林斯基则总结了人的差异对教学过程及教学结果的影响，19 世纪美国教育家哈利斯创立的“活动分团制”就是按照学生能力分班进行分层教学的范例。
我们以前很多学校搞的“快慢班”或者“实验班和普通班”，实际就是分层教学。只不过这是简单以成绩作为标准来进行的分层，教学中只是教学难度和教学进度有所区别，其他基本上是一刀切。
2.关于分层教学的探索和实践
分层教学既是一种教学策略，也是一种教学组织形式，更是一种教学方法。
（1）管理分层
我校的分层教学管理分为班级分层、班内分层和课后分层几种形式。
我校高中教学采取班级分层，根据学生的学习基础、学习能力和学习意愿实施分层组班，以便让水平相近的同学形成共振，获得学习效益的最大化。同时，也便于老师设置教学标高和进度。当然，这种分层组班可以是动态的，部分学生根据其学习情况和个人意愿，可以做一定的调整。
我校初中教学采取班内分层，即将本班的学生根据学习基础、学习能力、学习习惯以及个性品质分成若干类，然后组建若干学习小组。每一个学习小组都由不同类的学生组成，以便异质互补。所以这样，是考虑到初中学生的可塑空间很多，简单的班级分层会挫伤一部分学生的积极性。同时，从发展情况看，优生班级发展一段时间后，总有不少学生落到比原来差很多的位置；反之，相对弱的学生班级发展起来的优生也常常超过很多优班的学生。基于这个情况，再加之初中知识难度不高，相互激励是可以做到共同进步的。另一方面，在课堂学习、小组讨论中要做到根据学生的层次设定不同的任务和目标，从而实现因材施教。
课后分层是指在教学之余，根据学生情况分层辅导。学校通过开设挑战性课程、发展性课程和援助性课程来实施分层教学。我们在高中和初中都设置有相应的课后分层辅导学习班，以实施深度的课程学习。应该说，这是最有效也最现实的分层教学，在分层教学研究上，我们是把这个作为研究的重心。在辅导中，既有综合辅导，也有单科指导。在综合辅导上，我们为学生设置学习导师，导师将一直伴随学生的成长。而学科指导，则定期考核，定期调整，以实现效益最大化。老师在辅导上，既有知识传授、能力训练，又有学法指导、心理按摩；既注重智力因素挖掘，也注重非智力因素的开发。
在管理分层上，我们尽量避免以考试成绩作为唯一的分层指标，比如进入实验班，是要综合考虑学习习惯、学习能力以及学科特长等因素的。
（2）教学分层
无论哪种分层形式，要做到因材施教，都要在教学上作出不同的选择。我们要求教师根据不同层次学生的差异性,在教学目标的设定、教学内容的选择、课前预习的要求、课堂提问的难度、课堂练习的类别、作业任务的范围、课外辅导等方面加以区别对待。促使不同层次学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发展。
为了做好分层教学，要求老师在备课上就要有分层意识和行为，做到梯次备课。在授课上，要有层次，有坡度，在提问上要确定好提问对象。在练习题设置上要事先确定难度等级，在学习任务上拟定任务人群。一般情况是，基础题都要做，但学困生主要进行基础题的强化训练，中等生则主要进行常规题训练，优等生要求做一两个综合运用知识的练习，我们称之为“烧脑题”。同时要特别考虑学困生转换的问题，有数学老师专门做了“学困生转化”研究。
在高中教学上，我们要求高中各个层次班级的教学标高有明确区分，每节课除了一两个基础目标是一致的外，一定要根据学生水平设置不同的任务，课后作业的量和难度也是有区分的。初中则要求在教学中设置难度不同的任务，难度低的给较弱层次的学生，难度高的则给优秀的学生，以便让所有学生都体验到成功。
在课下辅导上也要有不同的要求。对学困生，主要培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法；对普通学生，主要培养钻研精神、独立思考和精益求精的的习惯；对优生，一要强调夯实基础，二要指导他们横向拓宽，纵向加深，适度创新。
（3）测试和评价分层
我们对学生实施发展性评价，只要在原来基础上有进步，就可以获得优秀或良好的评价。在测试题上，允许学科组老师对不同的班级采用不同档次的题，避免绝对的分数衡量。
分层评价，主要的还不是统一的考试，而是平时学习上的分层达标或异步达标。让学困生得到表扬，体验成功，让学优生学有目标，不易自满。
（4）个性化学习
“个性化学习”是更加广义或者是最根本的分层，它是基于网络的“个性化”。由于现在的硬件条件和学习方式还不能做到大规模的个性化学习，我们在部分学科的部分内容上采用了个性化学习。比如英语的口语，我们通过互联网，让学生可以根据自己的学习程度和学习目标，完成难度不同的学习任务。我们在一些学科的拓展性作业上，比如语文的阅读课程、政史地的探究性活动，都是根据学生的需要而设置个人的学习任务。在数学等学科，我们老师通过QQ群、微信群等方式对学生进行个别指导和个别要求。有老师尝试知识能力的梯级模块化分布，要求学生完成一个模块学习，再进入下一个知识模块的学习，这有点像游戏通关的味道。
3.尝试分类教学
“分层”更多侧重的是学业成绩和学习能力，其心理学依据是“最近发展区”“建构主义”理论。而分类，更多的是从学生们不同的兴趣、爱好、性情、追求等等方面来说的，其理论基础是多元智能理论。分层教学会造成一定的不足，但加进了“分类”，就是一种有益的补充。
分类教学主要是在学科内部进行，根据学生的需要，在教学内容、教学目标和教学策略上适当进行分类。具体的“分类”有下面三种情况：第一种是关注个体差异，根据学习者的不同取向，将学习者分为不同的类型进行教学；第二种是重视学科特点，根据学科内容的性质，将内容分成不同任务类型开展教学；第三种是指超越学科内容，从教学目标或学习结果领域作出区分，以促进教师与学生的发展。从各地实施情况看，分类教学主要集中在体育学科。
我校也在分类教学上做了一些探索，在部分学科实施推动分类走班教学。体育和音乐两门课程，我们采用的是模块走班教学，像体育，设置了篮球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操与瑜伽等课程，学生根据自己的兴趣和特长进行选课。体育选项课的实施极大程度地调动了学生的学习积极性，培养了学生终身运动的意识，提高了学生的运动技能。音乐上设置了形体、声乐基础、音乐鉴赏等模块，也是采用分类走班教学。高中的非高考科目（文科理化生、理科政史地以及美术、心理等课程），中考的非统考科目（政史地生和心理、美术），也在一定程度上实施了分类教学，其教学方式是通识教学加兴趣特长教学。比如高中，在未分文理科前，专门设置文科深度学术课程（为选择文科做准备）和通识兴趣类课程，以供学生选择。再比如心理课，既设有一般的通识课程，也有兴趣类课程——箱庭园艺。在政治学科上，除了正常教学外，我们开发了财富课程供学生选择，他们可以选可以不选；可以选择上财富课，也可以选择参加财富社团，还可以选择听听讲座，以此来适应学生对财商培养的不同需要。
学校还积极探索课程融合，倡导学科课程的互通互联以产生一些跨界课程来满足学生的特定需要。我们主张理科学习文科课程的人文内涵，课堂层次和多样的教学方法，文科学习理科的课堂思维含量和教学的严谨。大力推进心理与体育、心理与美术的融合课程，尤其在初三直升班尝试开展这类，结果深受学生欢迎。同时，还尝试微课程与翻转课堂的教学探索。
此外，我们也开发了一些素养课程供学生选择，比如演讲课程、辩论活动、读书课程（书香校园）、表现课程（英语节、戏剧节、中文剧等）等，来满足不同学生的需要，借以提升学生的基本素养和能力。
五、个性课堂建设
1.对个性课堂的基本思考
通常说的个性课堂是指尊重学生个性、发展学生个性的课堂，我校所倡导的个性课堂，固然也有这方面的含义，但更强调的是彰显教师的个性，因为多年来的教学改革，始终把学生主体提到很响，却忘记了教师也是独特的个体。只有彰显教师的个性，其课堂才有生机，才能产生更多的教学效益。
从另一个角度说，个性是一切艺术的特点，是艺术价值高低的基本尺度，教学作为艺术，当然也不例外。教学是一项创造性极强的工作，教师的创造性就表现在鲜明的个人特色上。事实上，每个教师都有自己的智能优势和专业特长，也有自己的能力缺陷和个性弱点，我们如果能发挥教师的长处，让其最大限度地展示教师个人才华，创造性地处理教材，依据自己的能力特长构建自己的课堂，从而形成独特的教学特色和教学风格，那就有可能获得较高的教学效果。
强调依据教师个性建设课堂，不是否定教师的学习和提升，不是拒绝改变，而是基于“没有全能教师，却有个性独特甚至卓越的教师”这样一个现实表现。追求个性课堂，可以克服模式化课堂的弊端，做到课堂教学因人而异，因课型而异，因内容而异，从而达到教学的创新。
没有一个堪称完美的老师，也没有一个一成不变的教学。我们在教学评价和评课分析时，不能强求一律，应该认同不同个性老师的不同表现，应该主张每个老师形成自己的教学风格。
教学个性其实是教师教学成熟的标志。从教学实践看，真正优秀的教师都是有个性的教师。有的严谨深刻，有的生动活泼，有的善于调动学生，有的擅长分析指导，有的板书精妙，有的气质优雅……如此等等，不一而足。
2.建设个性课堂的学校实践
现在很多老师的教学缺乏个性，千人一面的课堂，千篇一律的教学，比比皆是。为此，学校大力倡导教师凸显自己的优势，争取成为有教学个性的老师。为此，在教学管理路上不求大一统，在教学评价上倡导百花齐放。
我校的个性课堂建设首先是在初中教学中力推。我们认为，教无定法，只要有好的教学效益，并且不损害学生利益和其他学科的教学，都值得肯定。这样一来，点燃了教师教学改革的热情，涌现出了一些精品课，锤炼出了一批有教学个性的老师。比如初中语文组就呈现出姹紫嫣红的美景，有的老师基础抓得扎实，考试效果好；有的老师注重人文熏陶，学生上课如坐春风；有的老师强调诵读，课堂总是书声琅琅；有的老师讲解深刻，强于思维引导；有的老师喜欢组织活动，学生在自主学习中收获不少。这样一来，老师们既各逞其长，又互相借鉴，取长补短，消去了文人相轻的痼疾，奏响了和谐共进的乐章。
从学生来说，教师的个性更能激发学生的个性，它是学生成长的助推器。因为没有个性的教师难以培养出真性情的学生，有个性的课堂才能更容易绽放学生的个性之花。
3.提升素养是建设个性课堂的必由之路
尽管我们大力倡导建设个性课堂，但富有特色、个性卓越的教师仍然不多。其中既有管理、评价以及考试分数等原因，也有教师自身教学个性觉醒不够、文化内涵欠缺、专业水平尚待提高以及教学理念陈旧、教学方法单一等原因。
为了建设个性课堂，我们首先要主动对自己的专业能力、文化学识、思维表现以及性格特点做一番审视和评价，有意识地寻找、挖掘自己的优势，同时明确自己的不足，以便教学时扬长避短，修炼时扬长补短。
其次，要唤醒自己的个性意识，避免固守传统，人云亦云。教学上，要追求教材处理的个性化，教学方式要立足创新。
最后，要博览群书，提升内涵。读书应是教师的生活常态，它可以扩展我们的视野，丰盈我们的知识，滋养我们的内心。只有这样，我们的教学个性才有内涵、有价值，才不至于成为教学低劣的托词。
教学研讨会，年年岁岁花相似，但教学研究，岁岁年年人不同，我们永远走在研究的路上。
[参考文献]
【1】《教育的本真：自由的生成与精神的唤醒》 李峻、刘玉杰
【2】《回归原点的有效教学》 闫婷
【3】《教师教学个性的遮蔽和彰显》 张 勇
【4】《基于课堂的分层教学：理解与实施》 刘晓玫、宋庆莉、赵其蕙
【5】《回到课堂教学之原点》 孙德芳
【6】《归真，新时期教育的主旋律》 范通战
【7】《从分层教学到分类教学》 崔园园
【8】《分层教学探讨》 应永平
【9】《我的分层分类教学理念和实践》 苏 丹
【10】《彰显教师个性，打造高效课堂》 初成尧
【11】《个性课堂，课堂教学追求的理想境界》 商德远
【12】《如何实现个性化高效课堂》 刘丽婷
【13】《课堂教学个性化初探》 侯新运
【14】《如何打造个性化高中数学课堂教学》 吴泽霜
【15】《被背叛的母语和语文教学的价值》 徐社东
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